La transici\u00f3n del per\u00edodo de adolescencia temprana y media, a finales de la educaci\u00f3n primaria e inicio de la educaci\u00f3n media, si bien es un per\u00edodo dif\u00edcil hay una receptividad importante a intervenciones psicosociales (Weisz et al., 2017). Las intervenciones que se relacionan con la perspectiva del tiempo en el contexto educativo pueden estar basadas en intervenciones o emociones positivas (Tejada-Gallardo, 2022), mindfulness o conciencia plena (Langer et al., 2017) o combinaci\u00f3n de meditaciones con psicoeducaci\u00f3n de perspectivas temporales (Oyanadel et al, 2021). Esta \u00faltima posibilidad, de integrar aspectos psicoeducativos con la meditaci\u00f3n pueden relacionar la actitud afectiva de las tres dimensiones del tiempo, es decir, una interrelaci\u00f3n en la experiencia sobre el pasado, presente y futuro (Mello y Worrel, 2015), ya que la pr\u00e1ctica de la meditaci\u00f3n promueve un perfil temporal equilibrado (R\u00f6nnlund et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n
Hipot\u00e9ticamente, esta conexi\u00f3n entre perspectiva del tiempo y pr\u00e1ctica de mindfulness, ser\u00eda a nivel de redes neurol\u00f3gicas mediante el trabajo sobre la Default Mode Network (DMN), <\/em>o red neuronal por defecto (Tang et al., 2015). DMN es una capacidad de regulaci\u00f3n evolutiva que ahorra recursos de conciencia y que se utilizar\u00eda correctamente mientras m\u00e1s equilibrada es la perspectiva temporal (Guo et al., 2017). Sin duda, esta relaci\u00f3n es a\u00fan preliminar y requiere m\u00e1s investigaci\u00f3n neurocient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n Hay experiencias que muestran la factibilidad de cambios en las perspectivas no balanceadas hacia un perspectiva equilibrada en intervenciones grupales (Oyanadel et al., 2014, 2021; Sword et al., 2014). El perfil equilibrado adem\u00e1s de relacionarse con varias medidas de bienestar, lo hace con la capacidad de autorregulaci\u00f3n emocional como lo muestra una reciente revisi\u00f3n sistem\u00e1tica (Stolarski et al., 2020), y tambi\u00e9n con la resiliencia y mejor\u00eda en el bienestar de estudiantes (Griffin y Wildbur, 2020).<\/p>\n\n\n\n Una v\u00eda interesante en este campo es investigar aspectos cualitativos y cuantitativos de la perspectiva del tiempo (Ortu\u00f1o et al., 2017). Por ejemplo, m\u00e9todos mixtos de investigaci\u00f3n han permitido comprender los cambios observados no s\u00f3lo en s\u00edntomas, tambi\u00e9n en aspectos como resiliencia y bienestar (Griffin y Wildbur, 2020). Esto es relevante, para la evaluaci\u00f3n de las intervenciones en perspectiva temporal en el contexto educativo (McKay et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n Oysermann et al (2002) formul\u00f3 una intervenci\u00f3n de 9 semanas, estaba principalmente dirigida a imaginar escenarios futuros en la adultez. Esta intervenci\u00f3n permiti\u00f3 que hubiera un mayor compromiso escolar, mejor asistencia y menores conflictos escolares. De esta manera las perspectivas temporales pueden modificarse y establecer nuevas trayectorias educativas (Oysermann et al., 2021). No obstante, esta intervenci\u00f3n no es espec\u00edfica de perspectiva temporal y requiere seguimientos a largo plazo.<\/p>\n\n\n\n En educaci\u00f3n la perspectiva del futuro es importante para guiar y orientar el logro acad\u00e9mico (Phan et al.,2020). Aunque la relaci\u00f3n de la perspectiva del futuro con el compromiso escolar debiera comprobarse con intervenciones controladas que profundicen esta relaci\u00f3n (Burns et al., 2021). Se ha observado que las intervenciones dise\u00f1adas para favorecer la perspectiva futura y la emocionalidad positiva pueden facilitar el compromiso escolar y la retenci\u00f3n de los estudiantes (Denovan et al., 2020). Se ha intentado en contextos educativos favorecer la orientaci\u00f3n al futuro como principal variable relacionada a la motivaci\u00f3n y rendimiento escolar. Efectivamente, si bien, la perspectiva del futuro es eficaz si se entrena o interviene en ella para conseguir metas (Schuitema, et al., 2014), no considera aspectos del bienestar asociado a las otras dimensiones temporales (Tejada-Gallardo et al., 2021). La perspectiva del futuro tiene una trayectoria de estudios en su relaci\u00f3n al desempe\u00f1o acad\u00e9mico, pero a\u00fan debe dilucidarse como las otras perspectivas temporales son relevantes para los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje (Barnett et al., 2020)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La transici\u00f3n del per\u00edodo de adolescencia temprana y media, a finales de la educaci\u00f3n primaria e inicio de la educaci\u00f3n media, si bien es un per\u00edodo dif\u00edcil hay una receptividad importante a intervenciones psicosociales (Weisz et al., 2017). 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